"Chatgpt" في الصفوف اللبنانية.. هل يتراجع التفكير أمام الإجابات الجاهزة؟

في إحدى المدارس الخاصة في لبنان، تدخل معلمة الفيزياء الصف، وتطلب من عدد من تلاميذها عرض حلول المسائل التي كلّفتهم بإنجازها في المنزل. ولا تكتفي المعلمة بالنتائج، بل تطلب منهم شرح كيفية التوصل إليها، للتأكد من فهمهم للمطلوب.

تقول ندى إن ثلاثة من أصل خمسة تلاميذ عجزوا عن شرح إجاباتهم، وتلعثموا أثناء قراءتها، ليتبين أن "شات جي بي تي" هو من حلّ المسائل نيابة عنهم.

ومن بين هؤلاء، تلميذة كانت مجتهدة في مادة الفيزياء، قبل أن تبدأ بالاعتماد على تطبيقات الذكاء الاصطناعي في حلّ مسائلها. وتقول ندى بأسف: "كانت الصدمة بالنسبة إليّ عندما رسبت تلميذتي في الامتحان، بعدما كانت من التلميذات المجتهدات قبل استخدامها الذكاء الاصطناعي".

تعكس هذه الحادثة أحد أبرز التحديات التي تواجه المؤسسات التعليمية والمعلمين والطلاب على حد سواء. فالذكاء الاصطناعي لم يعد مجرد أداة جديدة للتعلّم، بل بات سلاحاً ذا حدّين، تتوقف نتائجه على كيفية استخدامه. فهو قد يساعد الطلاب على فهم المفاهيم الصعبة وحلّ المشكلات والوصول إلى المعلومات، لكنه قد يتحول، مع الإفراط في الاعتماد عليه، إلى بديل عن التفكير والتحليل وبذل الجهد، وفق ما يؤكده عدد من المعلمين والمعلمات.

وفي المقابل، لم يقف المعلمون أنفسهم بعيداً عن هذا التطور، بل باتوا يستعينون بتطبيقات الذكاء الاصطناعي في عملهم، مستفيدين من إمكاناتها في تنظيم المهام وتسهيلها.

وهنا تبرز مجموعة من الأسئلة: كيف يُطلب من الطالب الحدّ من استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي، فيما يستعين بها المعلم نفسه؟ وكيف يمكن مواكبة التطور المتسارع لهذه التطبيقات؟ وهل وضعت المدارس خططاً واضحة تحدد ضوابط استخدامها في العملية التعليمية؟

إشكاليات تفرض نفسها اليوم على الواقع التعليمي، في لبنان والعالم، وتفتح النقاش حول كيفية الاستفادة من هذه الأدوات من دون التفريط بالمهارات الأساسية التي يفترض أن يكتسبها المتعلم.

معلمون يحذّرون: الذكاء الاصطناعي يهدد مهارات الطلاب

"لم يعد التلميذ يحلّل ويشغّل عقله، بل أصبح هناك من يعمل نيابة عنه"، تقول نسرين، وهي معلمة لمادة الكيمياء في إحدى المدارس، موضحة أن تلاميذها يعتمدون على "شات جي بي تي" في حلّ الواجبات المدرسية وإنجاز المشاريع.

وترى نسرين أن بعض الطلاب باتوا يتعاملون مع التطبيق كأنهم روبوتات، إذ ينقلون إجاباته من دون التفكير في مدى صحتها. ولهذا، أصبحت تكلّفهم بحلّ المسائل داخل الصف، لضمان إنجازها بأنفسهم، بعيداً عن الاستعانة المباشرة بأدوات الذكاء الاصطناعي.

وعلى الرغم من تأكيدها أن الإفراط في استخدام هذه الأدوات يشكّل خطراً على مهارات الطلاب، فإنها تقرّ في المقابل بأنها سهّلت على المعلمين الكثير من الأعمال وساعدتهم على تنظيمها.

ويشاركها أستاذ الرياضيات محمود فقيه مخاوفها من الضرر الذي قد يلحق بالطلاب نتيجة الاستخدام المفرط للذكاء الاصطناعي أو توظيفه بطريقة خاطئة.

ويقول مستنكراً: "مادة الرياضيات تقوم على التفكير والتحليل، وإذا اعتمد الطالب على شات جي بي تي، فلن يعود يفكر أو يحلل". ويضيف: "أفضل أن يجيب الطالب إجابة خاطئة بعدما يفكر ويجرّب بنفسه، على أن يحصل على إجابات جاهزة من الذكاء الاصطناعي من دون تفكير".

ولا يخفي محمود انزعاجه من لجوء بعض التلاميذ إلى استخدام الهواتف داخل قاعة الامتحان للتحقق من إجاباتهم عبر "شات جي بي تي"، في مشهد يعكس التحوّل الذي طرأ على أساليب الغش بين الماضي والحاضر. فبعدما كان بعض الطلاب يتبادلون الإجابات همساً، بات آخرون يستعينون بتطبيقات ذكية تتطور بوتيرة متسارعة، فيما لا تزال المؤسسات التعليمية تحاول مواكبة تداعياتها.

ولا يقتصر هذا الاعتماد على المواد العلمية، بل يمتد إلى المواد الأدبية، كاللغة العربية والجغرافيا والتاريخ، وغيرها من المواد وفي مختلف المراحل الدراسية.

وتؤكد زينب، وهي معلمة للغة الإنكليزية، أنها تلاحظ تزايد استخدام الطلاب لتطبيقات الذكاء الاصطناعي، ولا سيما في إنجاز الواجبات والبحث عن المعلومات وترجمة النصوص وصياغتها.

وتحذّر زينب من أن الإفراط في الاعتماد على هذه الأدوات قد يؤدي إلى تراجع مهارات أساسية، مثل التفكير النقدي والبحث والكتابة وحلّ المشكلات والقدرة على التعبير، فضلاً عن ترسيخ الاتكالية والاعتماد على الإجابات الجاهزة، بدلاً من خوض تجارب التعلّم والاكتشاف والاستفادة من الأخطاء.

لكنها، في الوقت نفسه، لا تنكر فوائد الذكاء الاصطناعي، إذ يمكنه مساعدة الطلاب على توسيع أفكارهم وتبسيط المفاهيم الصعبة وتطوير مهاراتهم اللغوية.

وتوضح: "نحن، كمعلمين ومعلمات، لا نريد منع الطالب من استخدامه، بل نريد الانتقال من مفهوم استخدام الذكاء الاصطناعي للحصول على الإجابة إلى استخدامه للمساعدة في الوصول إليها بنفسه".

وتشير إلى مجموعة من الاستراتيجيات التي يمكن اعتمادها لتحقيق هذا الهدف، من بينها تعليم الطلاب الفرق بين الاستعانة بالذكاء الاصطناعي لفهم المطلوب وتطوير أفكارهم، وبين استخدامه لإنجاز العمل نيابة عنهم.

بهذا المعنى، تدعو زينب إلى جعل أدوات الذكاء الاصطناعي شريكاً في التعلّم، لا بديلاً عن المتعلّم. لكن هل يجد الطلاب من يوجّههم فعلياً إلى تحقيق هذه المعادلة؟

الطلاب: لا توجيهات كافية من المدارس

"لا توجد توجيهات كافية من المدرسة بشأن استخدامنا تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعلّم"، تقول فاطمة، وهي تلميذة في الصف العاشر، معتبرة أن هذه التطبيقات قد تساعد الطالب أحياناً على فهم المعلومات بصورة أفضل مما يتلقاه داخل الصف.

وتوضح أن إعادة شرح المعلومة بطريقة مختلفة قد تساعد على ترسيخها في ذهن الطالب، مضيفة: "في كثير من الأحيان، يشرح لي شات جي بي تي الفكرة بطريقة أبسط وأقرب إلى الفهم من الشرح الذي نتلقاه في الصف".

أما علي، وهو تلميذ في الصف الحادي عشر، فيقول إنه يلجأ إلى الذكاء الاصطناعي عندما لا يفهم السؤال، طالباً منه توضيحه وشرحه.

ويشكو علي، بدوره، غياب التوجيه المدرسي بشأن كيفية استخدام هذه الأدوات، فيما تكشف عبير، وهي تلميذة في الصف السابع، عن أن المعلمين والمعلمات ينهون الطلاب مراراً عن استخدامها، حرصاً على الحفاظ على نشاطهم الذهني.

وتقول عبير: "أحياناً، تحذف المعلمة علاماتنا بسبب استخدامه، من دون أن تقدّم لنا بديلاً يساعدنا على الاستفادة منه من دون الاعتماد الكلي عليه".

وتطرح آلاء، وهي تلميذة في الصف التاسع، مثالاً على التحديات التي تواجهها في مادة التاريخ، مشيرة إلى غياب الإرشادات المتعلقة بكيفية الاستفادة من الذكاء الاصطناعي مع التحقق من دقة المعلومات.

وتقول: "في مادة التاريخ تحديداً، لم يتم إرشادنا إلى كيفية الاستفادة من الذكاء الاصطناعي من دون الركون إلى معلومات خاطئة أو مضللة. فمن ناحية المصادر، يجب توخي الحذر، لأن الذكاء الاصطناعي يعرض روايات تاريخية متعددة، لا يتطابق بعضها مع ما نتعلمه في مناهجنا".

بين الطلاب والمعلمين والمدارس، لا تزال ملامح العلاقة مع الذكاء الاصطناعي غير واضحة تماماً. فالطلاب لا يمتلكون دائماً معايير محددة تضبط استخدامهم لهذه الأدوات، والمعلمون لا يتفقون بالضرورة على حدود واحدة للاستفادة منها، فيما تغيب عن كثير من المدارس، وفق شهادات الطلاب، خطط واضحة ترشدهم إلى الاستخدام السليم.

فهل بات الذكاء الاصطناعي يهدد مهنة التعليم، أم أن التحدي الحقيقي يكمن في تغيير أساليب التدريس والتقييم بما يتلاءم مع هذا الواقع الجديد؟

هل يهدد الذكاء الاصطناعي مهنة التعليم؟

يرى الأستاذ المحاضر والمهندس المتخصص في الذكاء الاصطناعي علي مخ أن الذكاء الاصطناعي لن يحلّ محل الأستاذ، ولا محل الشهادات والخبرات عموماً.

ويستشهد بتجارب سابقة، قائلاً: "عندما ظهر غوغل، أصبح بإمكان الطالب الوصول إلى المعلومات بسهولة، وكذلك الأمر مع يوتيوب وغيرها من مواقع الإنترنت، لكن الحاجة إلى المعلم والمؤسسات التعليمية بقيت".

لكن هل يشكّل الذكاء الاصطناعي تحولاً استثنائياً مقارنة بتلك الأدوات؟

يجيب مخ بأن الذكاء الاصطناعي متغير جديد سيؤثر في المناهج التعليمية وأساليب التدريس، مشيراً إلى أن التطور السريع لبعض التطبيقات، مثل "شات جي بي تي"، يجعل مواكبتها أمراً صعباً على الطلاب والأساتذة على حد سواء.

ويشرح، انطلاقاً من تجربته أستاذاً محاضراً ومتخصصاً في الذكاء الاصطناعي: "كان واضحاً لديّ منذ البداية أن الطلاب سيلجؤون إلى الذكاء الاصطناعي لحلّ المسائل. لذلك، أصبحت أبني ما أطلبه منهم على أساس أنهم سيستخدمونه، وبات المقرر أصعب بدرجات مما كان عليه قبل أربع أو خمس سنوات. وما كنت أطلب إنجازه خلال ساعتين، أصبح يتطلب يومين لحلّه".

وانطلاقاً من ذلك، يرى مخ أن المناهج التعليمية تحتاج إلى التعديل والتطوير، وأن على الطلاب والأساتذة تقبّل وجود الذكاء الاصطناعي والتعامل معه بوصفه أداة مساعدة في العملية التعليمية.

ويضيف: "علينا أن ننطلق من افتراض أن هذه الأدوات موجودة، وأنها تساعدنا وتساعد الطلاب، ثم نفكر في ما يمكن أن نضيفه إلى العملية التعليمية بما يحقق فائدة أكبر لهم".

ويشدد على ضرورة تعليم الطلاب كيفية التفكير والنظر إلى العالم ومعالجة المشكلات، قبل اللجوء إلى "شات جي بي تي" للحصول على الإجابات الجاهزة.

ويختم بالتأكيد أن اعتماد هذا النهج في المدارس قد يفتح المجال أمام الطلاب لإنجاز مشاريع متقدمة، قائلاً إن تلاميذ الصف التاسع قد يصبحون قادرين على العمل على مشاريع بمستوى السنة الجامعية الأولى.

وبين مخاوف المعلمين من تراجع مهارات التفكير، وإفادة الطلاب من الشرح المبسّط، ورؤية المتخصصين إلى ضرورة تطوير المناهج، يبدو أن التحدي لم يعد في منع الذكاء الاصطناعي من دخول الصفوف، بل في تحديد الدور الذي ينبغي أن يؤديه داخلها: أداة توسّع قدرة الطالب على الفهم والإبداع، أم بديل يحرمه فرصة التعلّم بنفسه؟